Ri.리 언어선생님

아동의 언어장애는 언어의 영역별로 의미론, 구문론, 화용론적인 결함으로 나누어 볼 수 있어요.

각 영역의 결함들을 알아보겠습니다. : -)

의미론적 결함

 : 말의 의미와 가장 관련이 깊은 영역으로 말의 이해 및 내용에 관한 것으로, 아동이 어떠한 문장의 구성요소(낱말이나 의미관계)를 이해하고 사용하는가에 관심을 갖습니다. 언어의 의미론적 측면에 결함이 있는 아동은 다음과 같은 문제를 나타낼 수 있습니다. 

• 낱말의 뜻이 은유적으로 쓰일 때 그것을 이해하지 못하며, 은유적인 표현도 제한되어 있다. 
• 상대어(여기-저기, 이-저)의 이해나 사용에 어려움이 있다.
• 때때로 신조어를 사용하기도 한다. 
• 가상적인 낱말의 사용을 이해하지 못한다. (ex. "이게 의자라고 치고 앉자" - "이건 의자가 아니야" 라고 반응함)
• 범주를 나타내는 낱말에 대한 이해나 표현에 어려움이 있다.
• 수용어휘 및 표현어휘의 수와 의미관계의 유형이 제한되어 있다.
• 기능적인 낱말들은 쉽게 배우더라도 실체나 행위, 수식 등의 내용을 담은 낱말사용은 제한될 수 있다
• 2-3세 아동의 의미발달과정에서 잠시 나타나는 과대 또는 과소 일반화 현상을 오래도록 보일 수 있다.
• 낱말의 이름을 기억하는데 어려움이 있다.
• 접속문의 의미를 이해하는데 어려움이 있다. 

구문론적 결함

: 말의 언어학적 구조와 가장 관련이 깊은 영역으로, 형태소 및 낱말의 나열과 그들이 통합하여 구, 절, 문장등을 이루는방법을 의미한다. 낱말을 순서대로 나열하는 것이 가장 먼저 나타나는 문장의 형태이며 18-24개월이 되면 2낱말 이상을 결합시켜 문장을만들기 시작한다. 문법형태소 및 접속사등 복문의 형태도 습득이 되며, 구문론적 결함이 있는 아동은 다음과 같은 문제를 보일 수 있다. 

• 문법형태소들을 이해하거나 표현하는 데 어려움을 나타낸다. 문법형태소들에는 격조사(주격,목적격,부사격,관형격 등), 어말어미(존칭), 선어말어미(시제,부정 등)들이 있다. 
• 낱말의 순서를 바꾸어문장을 만드는 경우가 많다.
• 평균발화길이가 짧다. (주로 내용어만 사용하여 문장을 만드는 경향이 있음) 2-3낱말 구의 형태를 오래 사용함.
• 복문을 이해하거나 표현하는 데 어려움을 나타낸다. 특히 내포문에서 주절과 종속절의 관계를 이해하여 문장 전체의 뜻을 파악하는 데 어려움을 나타내며 단문만을 주로 사용.

화용론적 결함

: 실제 상황적 문맥에서 말하는 사람과 듣는 사람사이에 사용되는 말의 기능을 의미한다. 말하는 사람에게 있어서 든는 사람의 의도를 인식하고 이해하는 능력을 의미하며, 듣는 사람에게 있어서 말하는 사람의 의도를 인식하고 이해하는 능력을 의미한다. 화용론적 결함은 발달이 늦거나 특이한 형태를 나타내는 것인데 언어의 다른측면 (특히 의미론)의 결함을 동반하기도 하고 독립적으로 나타나기도 한다. 화용론적 결함에 어려움을 나타내는 아동은 다음과 같은 문제를 보일 수 있다. 

• 말을 이해하고 표현하는 데 있어서 너무 직설적이고 융통성이 없다. (이러한 아동은 앞 문장에 내포된 잠정적인 정보를 이용하는 데 어려움이 있음)
• 원인-결과 관계를 이해하는 데 결함을 나타내기 때문에 이야기 전체의 의미를 분석하거나 추측하는 과제에 어려움이 있다.
• 간접적인 표현이나 완곡한 표현을 이해하지 못한다.
• 의사소통 순서를 잘 지키지 못하여 상대방이 말하는 도중에 끼어들거나, 대답을 기다리지 않고 질문만 하기도 한다.
• 제한된 의사소통 기능만을 나타낸다. (요구하기는 하지만 자발적으로 정보를 요청하거나 의견을 표하지 않음)
• 상대방의 비언어적 의도를 파악하는 데 어려움을 보인다. 특히 얼굴표정이나 강세, 억양 등에 전달되는 비언어적인 의도를 파악하지 못함)
• 의미론적 결함이 동반된 경우에는 상대방의 말을 부분 또는 완전히 반복하는 반향어나 기계적인 상투어의 사용을 보이기도 한다. 

출처 : 아동언어장애의 진단 및 치료 2판

말을 하기 위해서는 우선 소리(음성) 내기가 이루어져야 해요.

초기 음성은 옹알이(cooing) 쿠잉, 이라고 해요. 

가장 초기의 형태는 모음과 비슷한 소리나 목울림소리들이에요. 

(0-10m)

초기 옹알이는 6-8개월이 되면 차츰 음절에 가까운 소리로 변화해요. 

이떄 많은 양순음(/ㅂ/,/ㅃ/,/ㅍ/ 등) 과 비음(/ㅁ/,/ㄴ/, /ㅇ/), 치조음(/ㄷ/, /ㄴ,/ 등) 이 모음과 섞여서

반복된 음절을 이뤄요. (ex. 마마마마)

 음절성 발음기(babbling), 후기 옹알이 라고 불리어요. 

이때는 다양한 음절로 이뤄진 소리들이 나타나요. 

음성 발달기 아동들은 자신의 발성 및 조음기관(혀,입술, 등)을 탐색하고

조절하는 능력을 키워 나가는 중요한 시기예요. 

첫 낱말 발화기 (10-16m)

- 10-14개월 정도가 되면 옹알이와는 구별되는 첫 낱말을 사용하기 시작합니다. 특히, 남아는 여아에 비하여 다소 늦은 편이기도 합니다. 

- 약 9개월 정도가 되면 자신의 의사소통 목표가 달성될 때 까지 사물과 사람을 번갈아 쳐다보며 매우 의도적인 행동을  보입니다. 

- 흔히 아동은 낱말 사용 전, 관습적인 소리 및 제스처 등을 많이 사용합니다. 

- 두 손을 모아 물건을 요구하거나, 사물 가리키기 등

- 특이한 소리의 형태로 개인어나 초어(proto-words)가 있는데, 아동이 일관성 있게 사용하는 자음-모음이 결합된 소리입니다. 

- "부릉" , "꿀꿀", "멍멍" 등. 또한, 개인어로 강아지를 "뿌꾸"라고 일관성 있게 부르는 것입니다.

- 초기 낱말은 특정상황이나, 문맥에 의존하는 경우가 많습니다.  "빠이빠이" 및 "어부바" 등

- 자주 접하는 경험적 상황과 연계되어 습득됩니다.

* 진정한 어휘의 습득은 특정한 문맥이 아니더라도 일반화 시켜서 사용할 수 있는 탈문맥적 사용이 가능할 때 이루어집니다. 탈문맥적 어휘의 사용은 약 13-16m 정도에 나타납니다. 탈문맥 과정에서 과대일반화 및 과소일반화 현상이 나타나게 됩니다. 이는 언어습득과정에서 나타나는 정상적인 오류 형태입니다.

[과대일반화]란 습득한 낱말을 넓은 범위에 적용하는 것으로, 다리가 4개 있는 동물은 모두 "개"라고 부른다던지, 탈것들은 모두 "차"라고 부르는 경우입니다.  

[과소일반화]란 제한된 상황에서만 그 낱말을 사용하는 거으로 자신의 집 강아지만 "개" 이고 다른 종류의 개는 "개"라고 하지 않거나, 자가용만 "차"이고 택시나 버스 등은 "차"가 아니라고 하는 경우입니다. 

자료 출처 : 아동언어장애의 진단 및 치료 

0-10개월 시기에는 말소리 및 초분절적 특성들에 대해 구분된 반응을 보이게 돼요.

2-4개월 정도에는 목소리를 변별할 수 있는데 친숙한-낯선 목소리,

화난-다정한 목소리, 남자-여자 목소리 등을 구분할 수 있게 돼요. 

12개월 이후 부터는 초분절적인 단서나 상황적인 단서 없이도 단단어를 이해하는 수준으로 발달하게 되는데요 :)

아동이 낱말을 이해하는 초기에 나타나는 낱말에 대한 가정이나 원리들을 알아보아요 :-) 

어휘- 의미적 이해기 (10-30m)

참조 원리

: 아동은 낱말을 사용한다는 것을 깨닫게 됩니다.  즉 사람들이 낱말을 말할 때 어떠한 사물이나 실체에 대하여 말하는 것이라고 생각하게 된다. 참조 원리를 적용할 때, 각 사물은 각기 다른 이름이 있으며, 두 가지 사물이 한 이름을 가질 수 없다고 가정하게 되는데, 이를 상호 배타 가정이라고 합니다. 

ex. 빵과 주스가 있을 때 '빵'이라는 이름을 들으면 둘 중 하나는 빵이라고 생각하고, 나머지는 아니라고 생각한다. 

또한, 아동이 새 낱말을 들으면 그것은 자신이 모르는 사물의 이름일 것이라고 가정하게 되어서 새 낱말로 이해하고 습득하게 됩니다. (새 낱말-비 낱말 가정)  

- 이러한 전략들은 18개월 정도가 돼서 새 어휘를 습득해 나갈 때 도움이 됩니다. 

확장 가능성 원리

: 아동이 한 사물에는 한 낱말이 사용된다는 원리를 사용하다가, 한 낱말이 비슷한 여러 개의 사물을 가리킬 수 있다는 것을 알게 됩니다. 이 원리는 범주 가정을 사용하게 합니다.  18개월 정도의 아동은 '차' 지만 택시 또는 버스처럼 비슷하게 생긴 것들도 모두 '차'라고 불리는 것을 인식하게 됩니다. 

사물 전체 참조 원리

: 그 낱말은 사물 전체를 의미한다는 것을 알게 됩니다. ex. '차'라는 것이 차의 유리, 지붕, 문, 바퀴와 같은 세부적인 부분이 아니라 차 전체를 의미한다는 것을 알게 되는 것입니다. 

관습성 가정

: 아동은 성인이 낱말을 말할 때 일관성 있게 한다고 가정합니다. 한 사물에 대해 관습적으로 일관성 있는 형태로 말한다고 생각하는 것입니다. 

아동의 단 단어 이해 능력은 다단어 문장의 이해 능력으로 확대되는데 (약 16-18m) 

이때 아동은 간단한 지시를 수행할 수 있게 되며

문장에 나타나는 의미들의 관계를 이해하게 됩니다. 

그러나, 이 시기 문법형태소나 낱말의 어순 같은 구문론적인

지식에 의존하지는 않습니다. 

2세 아동에게 자주 사용되는 문장 이해 전략은

실현 가능성 전략으로, 

문장 내 낱말의 순서나 정확한 뜻보다는 자신의 경험에 비춰 

일어날 가능성이 있다고 생각되는 대로 이해하는 것입니다. 

예를 들어 

'곰인형이 차를 밀어요'는 수행하지만

'차가 곰인형을 밀어요'는 '곰인형이 차를 밀어요.'와 같은 반응을 보이는 것입니다. 

이는 3세 이전의 아동이 주어는 생물체(행위자)로, 목적어는 사물로 이해하는 

현상을 의미합니다. 

어순 전략은 3세 이후에 사용되는 전략으로 보입니다. 

구문-문법적 이해기 (30-36m)

언어 이해력의 마지막 단계는 문장 내 포함 된

문법형태소, 구문구조, 그리고 낱말 배열 순서 등에 의존하여

문장을 이해하는 것입니다. 

처음에 동사, 형용사, 부사 등 이해하는 낱말의 품사들이

다양해지고, 문법형태소들이 많이 습득되다가, 

후기에는 문장의 어순 등을 이해하게 됩니다. 

자료 출처 : 아동언어장애의 진단 및 치료 

의사소통 기능을 다양하게 발달시키는 것은 언어 습득에 있어서 매우 중요한데요.

언어장애 아동들은 도구 및 조종적인 기능을 위해서만 언어를 사용하는 경우가 많아요. 이렇게 제한된 기능에

사용되는 어휘나 문장의 형태 또한 제한될 수밖에 없기 때문에 언어발달을 더욱 지체시키는 결과가 나타나요.

말이나 몸동작 등 다양한 의사소통 기능을 표현할 수 있도록 초기 의사소통기능을 다양화시켜 주는 것은 매우 중요한

기초적인 작업이에요.

Halliday의 10-18개월 나타나는 초기 의사소통 행동

1) 도구적 기능 

   : 자신의 물질적 필요나 욕구를 채우기 위한 의사소통 행위, "주세요."와 같은 의사를 내포하고 있음.

     [물건 요구하기]

2) 조정적 기능

   : 다른사람을 조절 또는 통제하기 위한 의사소통 행위.

    [행동 요구하기] [지시하기]

3) 상호작용적 기능

   : 다른사람과 상호작용을 하기 위한 의사소통 행위,  공통적인 관심 (joint attetion) 및 활동에 끌어들이기 위한 기능.

     [인사하기]

4) 개인적 기능

   : 자신의 존재를 알리고자 하는 의사소통 행위, 자신의 감정, 태도, 흥미 등을 표현.

    [언급하기] 

5) 발견적 기능

   : 환경을 정리하고 탐구하려는 의사소통 행위.

    [정보 요청하기] [질문하기]

6) 가상적 기능

  : 가상적인 상황을 만드는 의사소통 행위, "우리-하는 척해요." 같은 의사를 내포하고 있음.

    [가정하기]

자료 출처 : 아동언어장애의 진단 및 치료 

상징놀이란?

상징놀이는 어떤 사물이나 행동을 다른 사물이나 행동으로 상징화할 수 있는 능력을 의미하는데요. 

이러한 상징놀이 발달단계들은 언어발달단계 사이에 밀접한 관계가 있다고 보고되고 있습니다. 

상징놀이 단계에 대해서 자세히 살펴보아요. 

자료 출처 : 아동언어장애의 진단 및 치료 

1. 언어습득의 언어학적 기초를 강조하는 구문론적 이론 

1) Skinner 중심의 언어행동주의 이론

-  ( 자극 - 반응 - 강화 ) 메커니즘에 의한 *조건화 과정. 

-  "언어는 타고나는 것이 아니라 학습된 행동이다." 라는 주장.  

-  경험론

2) Chomsky 선천적 언어 능력 이론 

- 기본적인 문법구조는 그대로 유지하는 것

- "문법구조에 대한 타고난 지식이 있다." 라는 주장. 

-  선천적 구문지식 

-  생득론

2) 언어습득의 인지적 기초를 강조하는 의미론적 이론

-  구문 대신 의미적 내용을 강조. 

- '의미론적 혁명 (semantic revolution)' 이라 불리는 것.

- 아동의 초기 언어를 이해하기 위해서는 문법적 분석만으로는 부족하며 의미적인 의도나 말의 의미를 분석해야 한다고 제안.

  + 의미관계 발달

  +초기 언어의 보편적 지식

  +상징행동 발달 

1. 의미관계 발달

- 의미관계는 아동의 환경 속에서 보이는 실체나 사건 속에서의 관계를, 아동이 어떻게 지각하고 이해하는지를 반영.

- ex. "엄마 양말" → '명사 + 명사' 구문 분석 보다는 '행위자 + 목적' '소유자 + 소유' 등 의미분석이 아동의 의미적 의도

        를  더 잘 나타냄.

2. 초기 언어의 보편적 지식 

- 여러 언어문화권의 언어습득기 아동에게서 보편적으로 공통되는 의미관계의 나타남.  

  → 인지적 기초에 의한 보편적 지식이 있음을 시사.

 → 이러한 인지적 보편성은 환경과 상호자용하는 감각-운동기에 잘나타남.

-  ex . 사물영속성을 이해하기 시작하는 시기에 관련된 어휘가( ex. "또" "더") 사용되기 시작함. 

3. 상징행동의 발달

- 상징행동과 언어발달 사이에는 밀접한 관련이 있음.

- 초기 낱말을 사용하는 시기와 단순 상징놀이가 시작되는 시기가 비슷, 두 낱말 문장을 사용하는 시기와 두, 세가지 복합 상징놀이가  시작되는 시기가 유사.  

→ 놀이나 언어 모두 상징행동에 포함되는 것이며 이러한 것들이 의사소통의 도구로 사용되기 위해서는 인지적 지식이 먼저 형성되어야 한다는 것을 의미. 

3) 언어습득의 사회적 기초를 강조하는 화용론적 이론 

- 아동이 언어의 기능적 효과(ex. 요구하기, 저항하기, 인사하기, 등 ) 를 경험함으로써 언어를 습득하게 된다고 가정.

- 화용이론, 기능주의이론. 

- 아동의 언어습득이 사회적인 상호작용을 통하여 동기가 부여되기 때문.

- 상호작용을 통하여 언어가 이루어지는 것.

- 의사소통을 통하여 환경에 영향을 미칠 수 있다는 것을 알게 될 때 아동은 언어를 사용하게 되는 것.

4) 언어의 언어학적, 인지적, 사회적 영역을 기초로 하는 다원적 언어습득 이론

- 언어발달은 독립된 영역이 아니라 다른 인지적, 사회적 영역들과 조화되어 발달.

- 언어습득과정 인지적 지식 습득 (내용), 사회적 기능 인식 (기능), 언어의 구조 (형식) 모두 포함 한다는 것. 

5) 언어습득의 신경학적 기초를 강조하는 언어정보처리 이론

- 소리자극이 입력되는 과정과 대뇌에서 형성한 낱말이나 문장을 소리로 실행하는 과정의 발달에 초점을 맞추어 설명. 

- 언어처리과정에서 필요한 집행기능 요소.

   1.청각적 집중

   2.청각적 변별

   3. 조직화

   4. 청각적 기억

자료 출처 : 아동언어장애의 진단 및 치료